如果很多家庭選擇送孩子去補習(xí)班，孩子們?nèi)パa課真的有用嗎？

事實上，需要考量多方面因素，不僅要看補課機構(gòu)的水平，還要看學(xué)生本身。

第一，孩子自身的原因。

一般做課外輔導(dǎo)的學(xué)生有兩種，一種是學(xué)習(xí)成績好，上課老師說的知識對孩子沒有困難，想考重點高中的孩子們。這樣的孩子在找到好的補習(xí)輔導(dǎo)后效果普遍明顯，對于這樣的孩子來說，上補習(xí)班是有用的。

另一個孩子是成績不好或偏科嚴(yán)重。這種孩子的家長大多數(shù)會選擇給孩子報名補習(xí)班，甚至一對一報名，但很多都收效甚微，投入了大量精力和物資后，根本沒有解決孩子的問題。

不但孩子厭煩，父母也受苦。對于這樣的孩子來說，厭煩學(xué)習(xí)，甚至造成沉迷玩樂的效果。

所以，孩子上補習(xí)班到底有沒有效果，不僅取決于補習(xí)班的水平，更大的原因還是取決于孩子自己的情況。

第二，整個社會的教育環(huán)境因素導(dǎo)致學(xué)生長期補課。

現(xiàn)在，家長迫切希望孩子不要在教育的起跑線上。盲目跟風(fēng)和攀比，看著其他父母給孩子補課，千方百計把孩子送補課，對于補課是否有效，沒有過多考慮。甚至說有些孩子自身學(xué)習(xí)就很好，班級和年級都名列前茅，但也把孩子送去補課了。其實這種補課有意義嗎？還有一種情況是個別教師為了自己的利益進行有償輔導(dǎo)，動員學(xué)生進行補課，家長們怕得罪任課教師，不得不把孩子送去補課。

從上面分析的補充過程的原因來看，長期補充課對成績好的學(xué)生來說可以說是嚴(yán)重的破壞。

因為是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，上課時對知識的掌握要比較牢固，長期補課時，教師們大多進行反復(fù)訓(xùn)練和測試，反而使學(xué)生厭煩，耽誤學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間。對成績比較好的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力比較強，課外時間可以培養(yǎng)一些興趣愛好。比如多做課外閱讀、素質(zhì)教育方面的藝術(shù)訓(xùn)練等。長期補課，優(yōu)秀的學(xué)生沒有時間擴大課外知識，不能做得更好。

更重要的是，長期補課會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使優(yōu)秀變得不再優(yōu)秀。北京大學(xué)、清華大學(xué)有多少學(xué)生是長期補課？相反，如果學(xué)生長期依靠補課提高成績，他的自主學(xué)習(xí)能力不夠，他的研究精神和難題能力將非常弱，他們在高考中很難取得高分，沒有機會進入一流名校。

因此，長期補課顯然對學(xué)生不利。

那么長期補課對學(xué)習(xí)成績一般或比較低的學(xué)生也不好嗎？

這主要是補課的效果不一定好。大多數(shù)補課都是班課，很少有一對一的課。這種十幾個甚至幾十個學(xué)生一起補課，教師基本上以做試題或重復(fù)講課為主。這種補課讓學(xué)生重復(fù)上課或重復(fù)問題，不培養(yǎng)主動思考、不主動研究的刻苦學(xué)習(xí)精神，遇到難題就依靠補課解決。甚至有些學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，為了解決對教科書知識的理解，完全依賴于課下補課。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講的壞習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)者覺醒變差，影響學(xué)習(xí)成績的提高。因此，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度來看，長期補課對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有太大幫助。

話說回來，現(xiàn)在競爭很激烈，多學(xué)同樣的本領(lǐng)，就會多占一個優(yōu)勢。最近大部分學(xué)院都提高了入學(xué)門檻。掌握高年級知識對提高學(xué)習(xí)成績有好處，交友范圍更廣。上補習(xí)班可以豐富知識，提高能力，考試時獲得高分。在補習(xí)班，可以找到比自己優(yōu)點多的人，經(jīng)常一起溝通，可以拓寬人的思想，豐富思想。它能給學(xué)生很好的學(xué)習(xí)空間。也就是說，即使學(xué)生不理解知識，補課可以幫助消化不足。

任何事物都是有兩面性的，只盯著壞處或者好處都不算全面辯證的看待事物，帶著批判性的思維去看待一件事物，我們會發(fā)現(xiàn)事物的更多可能性，補課亦如此。