高中的學(xué)習(xí)和初中的學(xué)習(xí)方式差距有非常大的差距，好多學(xué)生家長都在想上高中的時(shí)候給孩子報(bào)個(gè)初升高銜接班，那么，銜接有何用?如何銜接?

　　一、教材內(nèi)容的銜接

　　以數(shù)學(xué)為例，初中數(shù)學(xué)壓縮了部分教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容又是高一教材的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這樣一來就造成了多種問題:

　　(1)些配套的練習(xí)冊、課外書還沒有跟上,使一部分原本學(xué)有余力的同學(xué)閱讀和訓(xùn)練常常感到困難;

　　(2) 原有知識的空缺極大影響了新學(xué)內(nèi)容的接受和理解，相關(guān)的練習(xí)受此制約，聯(lián)系的作用減少;

　　(3)只有在高中每章節(jié)的新學(xué)內(nèi)容前補(bǔ)足知識背景、做好新舊知識銜接才能有效填補(bǔ)初高中教材交替時(shí)期的知識漏洞，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　二、學(xué)習(xí)方法的銜接

　　目前的初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性強(qiáng),結(jié)論可以直接得出， 容易記憶。而現(xiàn)在高中教材敘述更為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，抽象思維和空間想象能力明顯提高，知識難度加大，課上老師點(diǎn)撥重點(diǎn)，課下學(xué)生自己探索和總結(jié)。對于高一新生來說，由“把手教”改為“自己學(xué)”確實(shí)需要一段時(shí)間，上的磨合。

　　比如:讀書分層次,通過多次閱讀教材，使學(xué)生對書本不再感到生疏;多舉實(shí)例，逐步增強(qiáng)空間想象能力，加強(qiáng)理論知識的實(shí)用性和直觀性;加強(qiáng)義、概念之間的類比，深化對教材的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度的投入、興趣的培養(yǎng)滲透在各科學(xué)習(xí)的方方面面。理解學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中;態(tài)度和興趣則是隱性的，這取決于教師對課堂教學(xué)的發(fā)掘、個(gè)人對學(xué)科的重視程度以及考試環(huán)境。

　　三、思維方法的銜接

　　新高考改革之后，對學(xué)科要求明顯不一樣:高中是“知道”、‘ 解釋”層次，而初中是“初步認(rèn)識”、“ 了解”的層次。初中學(xué)生思維偏向于形象思維和機(jī)械記憶，進(jìn)入高中以后，為了提高學(xué)生的意義識記能力，幫助學(xué)生掌握其中方法，教師平時(shí)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、歸納，形成比較有序、完整的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)，在教學(xué)過程中注意把知識和方法的得來過程展示在學(xué)生面前，加強(qiáng)對思維能力和解題意識的培養(yǎng)，有意識地分散難點(diǎn)。

　　在習(xí)題的處理上，從起點(diǎn)低、坡度小、密度強(qiáng)的訓(xùn)練出發(fā)，讓他們在跨度不大的問題之間相互轉(zhuǎn)換，充分銜接由淺入深，引導(dǎo)他們注意特殊和一般、歸納和擴(kuò)展、理論和實(shí)踐之間的關(guān)系。